這大半年來與一班學校師生一起編作的劇目，上週五在校內演出。演出後，收拾細軟，離開學校時，有感而發在Facebook 寫道：
一個早上，半小時執戲，半小時總綵排，然後演出、分享感受。昨天仍甩甩漏漏的戲，今天竟然見得人。短短一個早上，看見學生奇妙地迅速成長。演出完結，現正離開學校，感覺好像剛做了一個夢，美得不真實！這幾天仍在回味這個夢，但工作開始逼著我而來，我想，不如將這七個半月的故事用文字整理一下，幫助我梳理這段經歷，然後專心投往其他工作。
說實在的，上週的演出能順利以「見得人」的狀態完成，確實是有驚無險。演出那個早上的總綵排，是我們首次完完整整的串排，演出前最後兩天的綵排，學生們剛放完復活節假還未回魂，台詞記不住，台位不熟，忍不到笑。還有，有兩個演員缺席，舞台監督與另外兩位演員臨危受命，頂上他們飾演的三個角色，在一、兩天後正式演出。
其中一個缺席的演員，因參與童黨打鬥，被帶到警署問話，故缺席綵排。
這個戲劇班的成員是一班輔導組學生，因為行為問題被調到這一班，在輔導室接受特別教導。學生為數約七、八人──我只能用約數，因為這班學生的數目在這大半年來一直有變動，有人從正常班調過來，有人調回正常班，有人轉到其他學校修讀實用課程，有人轉往院舍教導所……
甫開始這個組，我已經有心理準備要處理不少變數，得隨機應變。頭幾節的工作坊，我一方面向學員介紹戲劇基本元素，另一方面也在觀察他們的特性，看看應採取什麼策略，選擇什麼創作題目。
同學們心眼不壞，對我的態度很好，請他們參與活動，他們都肯合作完成，只是每每在分組進行創作時，障礙特別多。首先，有些同學之間存著芥蒂，合作不來。幾個愛聯結一起的男同學，總是不肯認真做事，一走在一起便鬥hea。當我們嘗試分開他們去和老師組成小組，又發覺吃力不討好──老師們擔心太過主導，避免提出太多意見，結果他們自己有意念但無法發揮，學生又沒有意念產出。
總的來說，小組創作在這個戲劇班的初段非但發揮不出集思廣益的作用，更反而產生拖拖拉拉、效能互相抵銷的問題！
於是我決定先由個人創作開始，讓每個人的意念和能力先有機會發揮，方再集合不同的意念和能力在作品中。
我選了Cecily O’Neill (1995) 的Famous People過程戲劇作為創作起端。該劇的情境是某電視台正拍攝一名人系列特輯，找來社會上特別的人物作主角，學員須每人設計一個「與別不同」的角色。
我從這裡開始，讓學員用了多節時間去設計角色的背景、過人之處、一天24小時的活動、最難忘的事情、最具特別意義的物件和地方、角色造型……等。當角色有了一定的立體程度，我再請他們把幾個角色加在一起，創作一個故事，讓幾個人物在某特定情境中相遇，從而出現了三個短篇。最後，我用較劇場化的手法（如one-liners、獨白、幻燈、音樂等），把三個不相關的故事串連成一齣戲。
這個創作過程，有三位老師和一位社工全程參與創作、排練和演出，作為他們自己在戲劇教育上的專業發展。他們的存在，發揮了穩定小組的作用，也為我解決了許多困難，畢竟年輕演員經驗淺，有一班成人在身旁一起演出，會安心很多。
有一次在總結課堂時，我問大家有什麼想分享，有位學生說很開心可以跟老師一起創作；平日，很少有機會和老師這樣地接觸。的確，老師與學生打成一片的情況，在校園生活中著實不常發生。還記得在其中一個工作坊，副校長和一位同學合力創作故事，他倆輪流執筆，誰有意念時誰負責說，另一個負責寫。看著那個畫面，我感到說不出的美。對於幾位成人一直用與學生平起平坐地的態度來參與這個戲劇班，我真的打從心底裡欣賞。
參考文獻：
O'Neill, C. (1995). Drama worlds: a framework for process drama. Portsmouth: Heinemann.
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