與孩子一同寫戲

（本文原載於劉美群編（2007），《劇本創作心法》，香港：廣悅堂基悅小學，第59-69頁。）

認識我的人都知道我鍾愛「編作劇場」（註一） ，只是未必了解，當中的原因並非純粹個人喜好，而是因為「編作劇場」所強調的集體性、參與性、使能的作用(enabling)，本質上與戲劇教育著重「以學生為本」的精神，貫徹如一。

在這裏，讓我藉一個例子來分享想法。由於「編作劇場」是個互動、靈活的過程，也沒有一套必然的方法，故以一個實例來介紹，相信較為合適，讀者也會較易投入吧！

意念的開展
《兒童歷史博物館》是2004-05年由我和另一位戲劇導師歐怡雯，與鮮魚行學校4A班學生一起創作的舞台劇，是康樂文化事務署主辦，新域劇團策劃的「學校戲劇培訓計劃」的結業作品。

學期初，我和怡雯跟4A的班主任和中文科老師一起擬訂戲劇課堂的主題，得知四年級中國語文的教學內容，重點為學生的個人生活體驗，故我們想到以「學生生活經驗」為創作主題。

然而要把一個意念以戲劇形式表達，得訂立一個戲劇框架(dramatic frame)（註二），才能產生戲劇行動(dramatic action) ，意思即謂，要有戲劇框架，才有「事」發生，有事情發生，才有戲劇。

訂定戲劇框架
「兒童博物館」這個框架，靈感來自一個英國NATD的戲劇教育會議（註三） 。當時Dorothy Heathcote （註四）把與會的教育同工分成小組，扮演一所「兒童博物館」的策劃人，設計不同展館的內容；還記得我當時負責的展館名為「兒童的恐懼」。

我向怡雯分享了這個意念，大家都覺得適合用於這齣戲。我們初步建立的戲劇框架是這樣的：

也許大家已看到這個戲劇框架的竅妙：那些未來的「上一代生活」，其實正是現今孩子的生活寫照，亦即是創作此劇的學生們的生活經驗。

我們的構想，是要透過博物館中各種形式的「展品」，呈現同學的生活面貌。

這個戲劇框架除了能切合主題的需要，在創作上也能提供不少好處：

1. 不同展館可以羅列不同內容，之間毋須太大的邏輯關連（遊客可隨時由一個展館跑到另一個），在創作上，這樣的結構能提供很大彈性。

2. 扮演「展品」和扮演「參觀者」的演員，所需技巧不同，而「展品」以不同方式呈現時（如：雕像、動畫……等），要求的技巧又有所不同；於是，這個框架提供了多樣化的角色類別，讓不同能力的小演員都能參與其中。

3. 它讓每場戲的戲份較平均。每人都有機會擔演一段戲，滿足感會較大。

4. 它讓每場能較獨立處理，方便排練，例如展館一、二的戲可以同步綵排，比較省時，學生的專注力也較易保持。（當你像我們一樣面對著三十多位小演員同台演出，這是不得不認真考慮的一點！）

探索與發展內容
我們就著這個框架邀請學生參與創作，請他們建議博物館內應設立哪些展館，展出什麼展品等。創作活動有以戲劇為手法的，如扮演展品，呈現某展館中發生的一件事等；也有非戲劇活動，如討論、訪談、繪畫、寫作等。形形色色的活動，目的只有一個，就是用不同手法激發學生去創作、去分享見解，讓我們盡量搜集學生生活的資料，也觀察哪些題材學生較感興趣，看看哪些意念可演性較高。

一個有趣（但不出奇）的觀察：男同學談到最喜愛的網上遊戲時，女同學反應不大，女同學談到喜歡「扮靚」、談心事時，男同學覺得悶出鳥兒來！最後，我們決定分別以「電腦館」和「女子文化館」勾畫男孩和女孩的世界。

至於第三個展館，我們稱作「模擬兒童法庭」，展示的是孩子的頑皮、搗蛋事。對此部份，男、女同學的投入感都極佳，更向我們建議了許多很好玩的內容！

我們的劇本結構發展至此，是這樣的：

擬訂了三個展館的範疇後，我們再請同學透過形形色色的即興演出活動，探索劇本的具體內容（如：電腦館的動畫中有什麼人物，做些什麼？……等）在創作過程中，此部份花的時間不少，但卻是非常值得。沒有藉此得出的那些細緻、具體、從孩子視點出發的內容，單靠我們自己想像，作品充其量也只不過是成人眼中的兒童世界已而！

強化結構‧加強張力
創作期間，我和怡雯開始覺得這齣戲還欠了一點什麼──遊人參觀博物館的情節無疑達到了帶出主題的目標，但以戲論戲，始終還是欠了一點趣味。畢竟一個劇場作品要能吸引觀眾，必得具有張力。

我們決定把焦點放在博物館內的人物上，為人物關係注入張力。當我們問同學：「有什麼有趣的人物，能為我們的作品帶來更大趣味？」同學們澎湃的意念簡直令我們目瞪口呆！剎那間，大家已構想出幾個很有發展潛質的角色，後來全部用在劇本裡：一個小偷、一個語言不通的遊客、初來到、烏龍百出的職員、懷念童年時光的母親和其對舊事物毫無興趣的女兒……

除了小偷一角後來被我們改為神秘人（詳情見下），以上的學生意念都被納入劇本中。再經過一輪以即興演出為主的創作後，我們的戲劇結構已豐富得多：

除了有關情節、人物的意念會被納入劇本中，學生在即興演出時創作的台詞，我們也會用在劇本內。當學生看到自己創作的東西被採用，對整個創作的投入感、歸屬感也就更大了！再者，一些比較生活化的台詞，若是由學生自己創作出來的，演起來會份外自然。

修改與增潤
請不要誤解「編作劇場」就是學生說什麼我們就演什麼！要創作出好的劇場作品，在整個過程中不斷的修改和增潤是必需的，而且是我們作為帶領者的責任！我從來不相信在「積極不干預式」的領導下會得出高水準的創作！學生透過集體創作中拋出來的意念，許多時是頗為粗疏和零碎的，作為帶領者，我們得協助他們梳理、修飾，有時是發展和精鍊台詞，有時甚至要改動某些意念。（遇著年紀較大、能力較高的學生，本部份可引導學生自己去做。）

舉例說，上述「小偷出現」的意念本來是很好的構思，但最後，我們把他改成一個神秘人，真正身份是私家偵探，來博物館是為了替館長尋回弟弟（童年回憶的象喻）。作出了這個安排，我們也就為全劇找到了一個完滿的落腳點。

帶領者的角色
在文首我已說過，「編作劇場」並沒有單一、死板的模式，故面對不同對象和主題，過程都不一樣，引領者的參與程度也不一。本文的個案，也只是其中一個例子已而。

但有些東西，我卻相信是每個編作過程中均須具備的，就是我們必須抱有開放和接納的態度，耐心聆聽每位學生的想法，避免先入為主，要不厭其煩地深入了解各個意念，不停地思考，哪些意念可以發展？哪些意念需要修改？哪些意念需要放棄？

我常常在這個過程得到很大滿足感，看著學生的能力得以發揮，欣喜地享受創作的樂趣，是一件快樂的事。再者，這樣寫劇本比起獨個兒坐在案前寫作，有趣、生動多了，與學生的關係也親近多了。我發覺，沐浴在學生的創意中，每每也在豐富著我自己的創造力呢！

相關文章：唏，劇本呢？劇本呢？劇本呢？


註釋：
一. 編作劇場(devised theatre)，英文亦稱作 “playbuilding”，是當代劇場中常見、一種集體創作的模式。與傳統劇場不同，它通常不會由預先寫好的劇本出發，而是由演員邊排演邊創作，在過程中發展出「演出文本」(performance text)。

二. 有興趣更深入了解「戲劇框架」和「戲劇行動」的讀者，可參考黃婉萍、陳玉蘭編譯，2005年，《戲劇實驗室──學與教的實踐》，台北：成長基金會。(原文：Haseman, B., & O'Toole, J. (1986). Dramawise: An Introduction to the Elements of Drama. Sydney: Heinemann.)

三. NATD (National Association for the Teaching of Drama)是英國一個戲劇教師組織，每年均舉辦交流會議。

四. Dorothy Heathcote是世界知名的戲劇教育實踐者，以提倡以「教師入戲」為特色的戲劇教學法與「專家的外衣」學習模式聞名。以上所述的NATD會議，便是以「專家的外衣」為理念來舉行的。


附錄：《兒童歷史博物館》劇本大綱

第一場：序幕
全體演員以形體動作表達博物館由構思至開幕的過程，當中穿插人物的亮相：
• 館長向三名新丁職員訓話
• 母親欲帶女兒參觀博物館，女兒無奈答應
• 神秘人出現，來意不祥
• 教師向學生介紹「專題研習」課題──參觀博物館

第二場：電腦館
其中三位學生到達電腦館，啟動錄像，看到電子遊戲打鬥場面，以及孩子為何愛玩網上遊戲的訪問，最後一個被訪者更表示曾經三日三夜連續「打機」，最後變成「熊貓眼」！

女同學拿夠資料要走了，男同學卻依依不捨，期間碰上神秘人。職員Ａ開始留意神秘人。

第三場：新職員
三名新丁訴說工作的難處，並認為館長挑剔嚴厲：
• 職員A向館長報告神秘人一事，館長不信之餘還把他整治一頓；
• 職員B遇上外國人，因語言不通擺了烏龍，被館長質疑他的英語能力與履歷不符；
• 職員C遇上母女二人，指錯了路，被館長責罵。

第四場：女子文化館
另外三位學生到達女子文化館，男同學不肯進內，只留在門外替女同學拿書包。女孩在館內看到以前的女生在房間獨處時愛做什麼。

母與女到來，但展館已經要關門。母親抱怨若不是職員B指錯路，她就不會錯失參觀女子文化館的機會！

第五場：跟蹤
神秘人再度現身，更偷偷拍下館長獨自對著展品沉思的樣子，並跟蹤館長。

三個職員決定緊隨，誓要找出他是何方神聖，以保護館長。

第六場：模擬兒童法庭＋真相大白
第三隊學生到達模擬兒童法庭，參觀館外有關兒童「罪案」的照片（打架、戲弄人、讓小狗隨街大便等無傷大雅的小「罪案」）。

他們到達模擬法庭，會合老師和其他同學，一同觀看模擬法庭中法官審判「罪犯」的片段，並討論一樁案件的疑點。

此時，館長、神秘人和三名職員到達。經過一翻誤會和爭辯，大家發現神秘人原來是個私家偵探，受托於一位傷殘人士來找館長。那位傷殘人士乃館長的弟弟，在孩提時一樁意外中失蹤，館長一直以為弟弟已死。

館長解釋因為掛念弟弟，故開設這所博物館，紀念童年生活，並把兒時與弟弟最心愛的玩具捐出作為展品──偵探正是在博物館的宣傳品中看到這件玩具，追尋到博物館來。

老師勉勵學生從這事件中得到啟示，了解童年回憶的重要。

最後，館長仍故作嚴肅地板起面孔，著三個職員回到自己的崗位；但他們已經對館長改觀，笑說：「你可不是那麼沒人情味的啊！」